Enseñanza De Tácticas Para La Comprensión De Textos Expositivos Con Estudiantes De Sexto Nivel De Primaria

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Si se asume el deber de tener una comprensión lectora perfecta, esta permitirá que se desarrolle la sociedad universitaria. Al tiempo, supone el logro de excelencia académica como aspecto resaltante de la educación superior de estos momentos, donde se busca lograr la acreditación de las universidades . Tener la visión de excelencia académica es tener superación, partiendo del buen manejo de comprensión de textos. Planos establece que el estudiante al comenzar estudios superiores debe de contar con un alto grado de comprensión lectora, como resultado del trabajo pedagógico de los maestros a lo largo de la capacitación básica, sin embargo, la verdad muestra que el nivel de lectura, aptitud de análisis e interpretación prosiguen siendo básico. Marín , asegura los aportes de Planos, manifestando que la entendimiento lectora tiene importancia desde la primera etapa escolar hasta la educación superior. Aduce que los estudiantes no se encuentran en estupendas condiciones lectoras, el nivel es bajo.

Por otro lado, favorecen el aprendizaje por medio de la investigación activa, motivan el desarrollo conceptual, enriquecen la lectura, y sirven como herramientas de evaluación. Las Infografías son también una forma de representar de forma gráfica ideas o conceptos, solo que en esta forma se lo hace como un letrero, el que incluye toda la información que se quiere mostrar. Parodiando el viejo y conocido refrán “una imagen vale mucho más que mil palabras”, el día de hoy podemos decir que “una infografía, al igual que un video, vale mucho más que mil imágenes”. Aprendes por medio de la observación, de qué manera puedes relacionar unas ideas con otras, y luego decides como deseas ordenar tu información, aplicando el pensamiento crítico y reflexivo.

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Primeramente, los de tipo expositivo expresan un aumento en el vocabulario o conceptos técnicos de las disciplinas, cuyos contenidos pueden no estar relacionados directamente con la experiencia o conocimiento previo del alumno . De acuerdo los estudiantes avanzan en los grados institucionales de la educación principal, la lectura de textos expositivos o informativos se transforma en una fuente esencial de estudio, debido a que éstos cumplen la función de argumentar y hacer llegar el conocimiento factual producido por las distintas ciencias, a través de los diferentes contenidos curriculares (Goldman y Bisanz, 2002; Wanzek et al., 2010). Se define como una interacción activa entre uno o mucho más interlocutores para expresar y comprender ideas y conmuevas. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los distintos tipos de textos orales, así sea de forma presencial o virtual, en los que el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con diferentes individuos o comunidades.

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Su valía y utilidad se pone a prueba, al desarrollar habilidades y habilidades en la construcción de conocimiento de orden superior, en el momento en que procesamos, organizamos y creamos novedosa información, realizando una validación de la misma, reconociendo fallos y visualizando patrones relacionales entre diversos conceptos. Se pueden enlazar mapas ideales entre sí, para ir expandiendo la cobertura de temas y subtemas o categorías, de forma tal que quede estructurado todo el compendio que se está construyendo; la utilidad y ocupación que tiene este programa lo convierten en una poderosa herramienta de trabajo y construcción nuevamente conocimiento. En el avance de capacidades de pensamiento, el hecho de utilizar y valorar un organizador gráfico es mucho más esencial que exactamente el mismo organizador en sí. Resulta imperativo hacer los espacios adecuados para que los alumnos logren experimentar y utilizar una pluralidad de herramientas visuales. El propósito es que conozcan las funciones que tiene cada uno de ellos y puedan detectar como es el indicado para solventar la situación de aprendizaje requerida.

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En la tabla 4 se puede ver los resultados del Postest sobre el nivel inferencial de la comprensión lectora, donde el grupo experimental obtiene una media de 13,94 puntos, respecto a la media del grupo de control Postest que es de 10,39 observándose una diferencia de 3,55 en pos del grupo experimental. Para la obtención de estos desenlaces se emplea el organizador gráfico denominado red semántica que, si contribuye al incremento de la comprensión lectora de textos expositivos y argumentativos en el nivel inferencial, de acuerdo a las patentizas presentadas. Como se sabe, uno de los puntos álgidos de la comprensión lectora es el nivel inferencial, pues como lectores aún falta profundizar, probar mucho más práctica de lo que se hace. Se valora la investigación de Quillan y Collins , en el momento en que afirman que la red semántica es el organizador gráfico ideal para colegir y llevar a cabo deducciones, que es lo que mucha falta hace en los alumnos de educación superior. Tenemos que ir más allá del artículo, salir de lo literal, es por este motivo, que asimismo se concuerda con Cassany , de descubrir nueva información del artículo que nos muestran, sean de contenidos escritos expositivos o argumentativos.

El mapa semántico en el nivel literal permite progresar de manera significativa en la entendimiento lectora en alumnos del Instituto Superior Pedagógico, Su conveniente uso es de gran importancia en los contenidos escritos expositivos y argumentativos. Para probar la eficiencia de la intervención respecto al estudio y empleo de tres tácticas de lectura para la mejora de la comprensión de textos expositivos, se efectuó el contraste de medias, mediante pruebas t de muestras independientes –intergrupos– y relacionadas –intragrupos–. Dadas estas dificultades, indagaciones recientes demostraron que la enseñanza explícita para la educación y el uso mezclado de diversas tácticas (regulación y métodos) de lectura pueden contribuir a que los alumnos de educación primaria mejoren de manera significativa su entendimiento de los contenidos escritos expositivos. Desde una aproximación psicológica de la comprensión del texto, se asume que un lector competente debe arrancar procesos que permitan construir modelos situacionales –mentales– durante la lectura.

• Asimismo, el resultado de esta interacción deviene en la construcción de tres escenarios de representación mental o aprendizaje del artículo (decodificación, texto base y modelo situacional), mediante ciclos de construcción y también integración de la información .

Laventana del mapa mentales donde se trabaja el emprendimiento inicial, aquí es donde se organiza la literatura, redacción de borradores….y demás acciones compositivas. Nace y se hace habitual en el campo del periodismo, en el cual se ha usado ampliamente en los últimos tiempos para reportar de manera mucho más interesante y clara a los lectores de periódicos y gacetas. Se los conoce como Diagramas de Flujo, pues utilizan símbolos que se conectan en secuencias de instrucciones o pasos a través de flechas, se elaboran frecuentemente usando símbolos estándares; sin embargo, ciertos símbolos particulares se pueden desarrollar cuando se requieran. Se pueden aplicar a través de llaves para enseñar la información jerárquicamente, yendo de lo general a lo especial y en el sentido izquierda a derecha; otra forma de presentar los cuadros sinópticos es mediante la utilización de tablas, pero, resulta mucho más ventajoso utilizar el esquema de llaves por cuanto favorece el ejercicio de la memoria visual. Cabe señalar que la maestra aplicó dichas fases para la lectura de cada texto, requiriendo para ello un promedio de entre 6 a 8 sesiones de trabajo en clase por artículo. En el experimento participó de forma facultativa una profesora de 28 años, con estudios de licenciatura en Educación Básica y maestría en Docencia, y con 4 años de experiencia docente frente a grupo.

Para probar la transferencia de estrategias de lectura se han tomado distintas medidas, con un tema distinto –los biocombustibles– a los abordados durante el proceso instruccional, pero que presentaba las mismas estructuras, especialmente las de definición, comparación y contraste. En la situacion de la estrategia de composición textual se midió el «estudio del patrón de organización» y «recuerdo de keywords». Para medir la estrategia de resumen se consideró la prueba de «elaborar resumen» y «uso de keywords», introduciendo la medida del vocabulario, mediante las cuales se evaluó la capacidad de los estudiantes para entender información de contenidos escritos expositivos. El cuadro 3 explica las peculiaridades de las medidas relacionadas con la transferencia de las tácticas frente una nueva situación de lectura.

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Un organizador gráfico es un instrumento de enseñanza y aprendizaje que se emplea para organizar la información y las ideas de forma que sea simple de entender y también internalizar. Al integrar artículo y elementos visuales, los organizadores gráficos muestran las relaciones y conexiones entre conceptos, términos y hechos. El postest, tenía la misma similitud del pretest en su estructura, con la diferencia que las 3 lecturas eran más complejas y contenían todas ellas, de forma prestablecida, organizadores gráficos como mapa semántico, red semántica y mapa mental, dirigida a medir los niveles de lectura.

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